Affiche la Gym de la bouche - version française La "Gym de la Bouche"© est un concept original, créé par Loulilou et illustré par V. Maillard. La Gym de la bouche est une activité rigolote qui mobilise la sphère oro-faciale en faisant appel aux mouvements volontaires de la langue, des lèvres et des joues. Les différentes positions réalisées sur imitation requièrent attention, tonicité et précision. La  Gym de la bouche   est destinée à explorer les possibilités oro faciales dans la bonne humeur en structure petite enfance, à l'école maternelle ou avec un professionnel de santé (orthophoniste, kinésithérapeute, dentiste, psychomotricien...) . Elle s'adresse à tout enfant de plus de 3 ans . Cette activité contribue à favoriser  une déglutition et une mastication fonctionnelles , ainsi qu'une belle articulation . La Gym de la bouche en structure petite enfance ou à l'école maternelle La Gym de la bouche est un atelier facile à mettre en place avec un groupe d'enfants ou une classe, qui permet de sortir de la routine quotidienne en proposant une activité ludique et dynamique (de type "atelier de rupture"). Le jeu travaille également la conscience du schéma corporel "joues - lèvres - langues". Si vous souhaitez proposer cette activité régulièrement, il est intéressant de prévoir d'aménager un petit coin "Gym de la bouche" au sein de la structure / de la classe avec : l'affiche Gym de la bouche le jeu de 30 cartes Gym de la Bouche les coloriages des cartes issues de la version numérique ( planches Gym de la bouche ) et un ou des miroirs (les enfants peuvent amener des miroirs de poches si la structure n'en a pas). Planches de cartes numériques La Gym de la bouche - Loulilou Le jeu de cartes La Gym de la bouche - Loulilou Quelques conseils en maternelle Si vous souhaitez commencer un atelier Gym de la bouche dès la petite section de maternelle, prévoyez une séance de découverte du miroi r avec des petits jeux "trouve ton nez", "trouve ta bouche" ... @Maîtressegrainedesourire a découvert les différentes "grimaces" en demi-classe, le temps de récupérer auprès des familles tous les miroirs de poche (comptez un certain temps). En parallèle, elle avait installé sur une table l'affiche Gym de la bouche avec un petit miroir  afin d'inciter les enfants à reproduire les grimaces. Déroulé de la session ou de l'atelier L'adulte informe au préalable les parents de cette nouvelle activité qui a pour but la découverte de la sphère oro faciale par l'enfant (cf. le début du post plus haut). explique cette activité au groupe (ou à l'enfant) : "Nous allons jouer ensemble à un nouveau jeu rigolo, qui s'appelle la "Gym de la bouche". Nous allons faire ensemble des drôles de grimaces avec notre bouche, nos lèvres, nos joues. Vous allez voir, nous allons bien nous amuser..." explique le déroulement de l'atelier (ou de la session) : " Je vais vous montrer des mouvements avec la langue et les lèvres et vous allez essayer de faire pareil que moi. Pour cela, je vous invite à vous concentrer et à bien regarder ce que je fais avec ma bouche. Vous êtes prêts ? C'est parti ! " Le/la professionnel(le) ou l'enseignant(e) invite les enfants à se concentrer : pour être attentif à la consigne pour parvenir à mobiliser les muscles de leur visage et à reproduire le mouvement verbalise chaque position AVANT de réaliser le mouvement donne l'exemple d'un mouvement TONIQUE et TENU (pour inciter à l'imitation) laisse le temps à l'enfant de comprendre la position, d'intégrer le modèle visuel présenté, puis de tenter la bonne réalisation du mouvement. Ce temps est vraiment à respecter car le rythme d'un enfant n'est pas celui d'un adulte. Lors de cet atelier riche de nouvelles expériences, il arrive que l'enfant ait envie de prendre le temps de regarder comment son camarade réalise le mouvement toucher la joue du copain ( quand elle est gonflée par exemple) toucher celle de l'adulte pour sentir la tonicité du mouvement toucher sa propre joue "qui fait une bosse" (par ex. quand sa langue est mise à l'intérieure) Sac en toile zippé pour atelier Gym de la bouche Il y a t-il une progression de cartes à suivre ? Aucune progression "rigide" à suivre, étant donné que c'est une activité ludique, dite de "découverte" et que l'adulte référent est libre de proposer les cartes qu'il souhaite. Par contre, Loulilou vous informe que les cartes-positions les plus difficiles et nécessitant une langue déjà bien musclée et une certaine finesse d'exécution sont : J'essaye de toucher mon nez avec la langue Je mets la pointe de ma langue au palais Je touche mes prémolaires avec ma langue Je dis des /TTT/ toniques, langue au palais Je gonfle une joue J'aspire mes joues Je projette mes lèvres en avant Je resserre mes lèvres pour faire un bisou Je mets mes lèvres en cul-de-poule Clôturer la séance / l'atelier Gym de la bouche Après quelques cartes positions réalisées en groupe ou en duo - le nombre de cartes est laissé à l'appréciation de la professionnelle ou de l'enseignant(e), vous pouvez terminer l'atelier par la carte-position du claquement de langue. Pourquoi celle-là ? Parce que cette carte génère souvent de l' excitation et une bonne dynamique de groupe liée au rythme donné par l'adulte. Elle permet donc de finir par un rituel de clôture emprunt de joie. Carte du Jeu "La Gym de la bouche" - Loulilou Quelques petits conseils pour mener à bien cette carte-position et la clôture L'adulte commence par claquer sa langue au palais très lentement en balançant sa tête de droite à gauche vers l'épaule. Il alterne un claquement de langue bouche tirée / un claquement de langue lèvres en avant . Vous obtenez donc 2 sonorités différentes selon la position des lèvres. L'adulte continue ce mouvement de balancier très lent le temps nécessaire, jusqu'à ce que les enfants fassent pareil , qu'il suivent le même rythme lent de la tête et du claquement de langue. Idéalement, enfants et adulte doivent être sur le même rythme. Une fois que les enfants suivent votre rythme, l'adulte commence petit à petit à accélérer le balancier de la tête et les claquements de langue. Attention à ne pas aller trop vite, vous devez vous assurer que les enfants suivent votre tempo. Au fur et à mesure que le tempo s'accélère , l'adulte ouvre ses bras tendus de chaque côté, paumes vers le ciel et les monte au fur et à mesure en suivant le tempo. En phase finale, les claquements de langue deviennent ultra rapprochés et la tête ne peut plus se balancer : les bras sont tendus tout en haut avec les mains jointes . Les enfants sont heureux et vous n'avez plus qu'à les féliciter pour ce moment tonique et rythmé ! Cette séquence sonne la fin de l'atelier. Découverte en autonomie après l'atelier ou la session L'enfant peut découvrir en autonomie les cartes Gym de la bouche laissées à disposition dans le coin langage de la classe / de la crèche ou faire un coloriage (inclus dans la version numérique des planches Gym de la bouche). Il est préférable que l'enfant ait un miroir sous la main , afin de constater lui-même le mouvement réalisé. Feedback terrain et partenaires @Maîtressegrainedesourire partage son expérience . Cliquez pour voir la vidéo d 'Emilie Hanrot , qui a mis en place un atelier Gym de la bouche dans sa classe.   Découvrez également l'expérience de Mélissa, maîtresse dans le Var ou celle d'Alia, maman et maîtresse (IEF) , plus connue sous le nom de maman Bille-en-tête. Pourquoi ne pas vous laisser tenter ? Attention, la   Gym de la bouche   se pratique dans la détente et non dans la recherche de performance... Le "forçage" ou tout jugement négatif irait à l'encontre des valeurs de Loulilou  et ne serait pas respectueux de l'enfant. La   Gym de la bouche   doit rester ludique. Elle est avant tout un moment de découverte, d' échange et de complicité  entre l'adulte et l'enfant , alors amusez-vous ! Planches de cartes Gym de la bouche Découvrir la version anglaise.

Les différents TND - Troubles Neuro Développementaux Les TND ou Troubles Neuro Développementaux touchent 10% des enfants , selon les classifications internationales (DSM5 et CIM11). Le terme TND est un terme générique qui regroupe plusieurs types de Troubles Neuro Développementaux. Ce post a pour vocation de vous éclairer en tant que parent ou professionnel(le), pour vous aider à mieux comprendre les différents termes relatifs aux troubles du langage et de la communication. Les TND sont d’origine biologique Les TND résultent de facteurs génétiques, épigénétiques et environnementaux (parents ou fratrie avec TND) qui affectent la capacité du cerveau  à percevoir et à traiter les informations verbales et non verbales  de manière précise et efficace. Les facteurs de risque favorisant un TND Le manque d’oxygénation, la prise de toxiques (alcool, médicament, stupéfiants),  la grande prématurité inférieure à 32 SA, un arrêt respiratoire ou des infections congénitales (cytomégalovirus, rubéole, toxoplasmose), sont autant de causes susceptibles d'impacter le développement précoce du jeune enfant. Les TND se définissent selon 4 critères de diagnostic Une atteinte persistante depuis plus de 6 mois (malgré des séances orthophoniques, une aide à l’école ou à la maison) d'acquisition et d'utilisation dans l'automatisation des procédures. Ce déficit occasionne un déviation de la trajectoire développementale de l'enfant par rapport à sa classe d'âge.   Une limitation significative (avec un impact dans le quotidien ou à l'école) de la communication, des interactions sociales ou des apprentissages.   Un Quotient Intellectuel (Q.I) normal. Le déficit ne doit être imputable ni à un retard intellectuel, ni à une atteinte neurologique ou à un déficit sensoriel. Une psychométrie (test WISC-V) peut être demandée pour écarter le handicap intellectuel en cas de doute, mais elle n'est pas obligatoire. Une apparition du trouble lors du développement précoce (dès les premières années) .  Les difficultés de communication ou de langage peuvent être repérées précocement. Toutefois , un diagnostic de TND (de type TSA ou TDL) peut être posé à partir de 4 ans, une fois que les symptômes sont stables dans le temps et que les bases du développement du langage ont été posées. Se repérer au sein des différents TND Derrière le terme de "TND", se cachent plusieurs familles de troubles : Les Troubles de la communication Les TSA - Troubles du Spectre Autistique Les TSAp - Troubles Spécifiques des Apprentissages Le TDAH -Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité Le TDI - Trouble du Développement intellectuel autres... Les Troubles de la Communication (appelés Language disorders ) Tout enfant peut présenter des difficultés de langage qui, dans une grande majorité des cas, "passeront toutes seules". De nos jours, le terme de "retard" est abandonné au profit du terme "difficulté langagière". Si cette dernière s'inscrit dans le temps et coche les 4 critères de diagnostic cités plus haut, l'orthophoniste ou le médecin pourront évoquer un possible TND (listé ci-dessous). Attention, si vous constatez des difficultés langagières chez un enfant issu de famille allophone (ne parlant pas le français), cette situation fera référence plutôt à un "manque de familiarité avec la langue" et non à un TND de type Trouble de la Communication . Le Trouble Développemental du Langage (TDL) - 7% des enfants,   trouble anciennement appelé la dysphasie . Le TDL est un trouble persistant du langage qui affecte la compréhension et/ou l'expression verbale . Il est dit "développemental" dans le sens "primaire"  (car il n'est pas "secondaire" à une étiologie connue).  Ce TND a pour symptôme une structuration lente, déviante et disharmonieuse du langage (non imputable à un handicap, à une affection neurologique, à une déficience intellectuelle ou à un retard global de développement).  La comorbidité est fréquente : Le TDL est très souvent associé à d'autres TND , tel que le TSAp (Trouble Spécifique des Apprentissages). Le Trouble des Sons de la Parole : il affecté la chaîne des sons parlés dans leur production volontaire . Par ex. l'enfant peut dire les syllabes indépendamment PAN - TA - LON mais à la suite, la parole est altérée et l'enchaînement des sons devient source d'erreurs : ex "LANPAPON". Le Trouble du bégaiement (de la fluence) débutant dans l'enfance - 1% des enfants :   Ce trouble de la fluidité verbale a une prévalence de 3 garçons pour 1 fille. Pour 3 enfants sur 4 qui présentent un bégayage (avant 4 ans), ce dernier passera tout seul . Mais pour  1 enfant sur 4, ce bégayage démarrant dans l'enfance  évoluera en TND du bégaiement. Le Trouble de la communication sociale et pragmatique :   Il se manifeste par une   absence d'adéquation du discours de l'enfant avec la situation de l'échange. Les   propos de l'enfant sont incohérents, il passe du "coq à l'âne" . Attention à  bien différencier ce trouble du TSA, car l'enfant ne présente pas de stéréotypies ), son propos est seulement diffluent et décousu. Schéma troubles du langage et de la communication - Bischop et al. Les Troubles du Spectre Autistique (TSA) - 0.9% des enfants Le diagnostic est posé par un psychiatre ou pédo psychiatre. Ce terme englobe l'autisme, les   TSA avec conditions médicales ou génétiques connues   (anciennement appelés syndrome de Rett et syndrome Asperger). Ce type de trouble engage la psyché de l'enfant dans sa totalité  (le langage n'est pas le seul problème). Seront observés un déficit en matière de « communication et d’interaction sociale ", accompagné de comportements spécifiques, avec 3 niveaux de sévérité. Le Diagnostic de TSA repose est un déficit persistant d’origine neurologique présentant la triade de symptômes suivants : un trouble de la communication un trouble des interactions sociales et des stéréotypies De plus les enfants présentent des centres d'intérêts ou des activités dit(e)s «restreints ou répétitifs » Voici des outils pour repérer un TSA (Trouble du Spectre Autistique) Outil pour les professionnel(le)s de la Petite Enfance Outils de repérage pour les médecins Lien vers les Centre de Ressources Autisme (CRA) par région, cliquez ICI Lien vers les Centre de Ressources Autisme (CRA) d'IDF, cliquez ICI Lien vers les Plateformes de Coordination et d'Orientation (PCO),   cliquez ICI Le Trouble Spécifique des Apprentissages (TSAp) - 8% des enfants ·       Avec déficit de la lecture (anciennement appelé dyslexie ) ·      Avec déficit de l’expression écrite ( anciennement appelé dysorthographie ) ·       Avec déficit du calcul ( anciennement appel dyscalculie ) Les TSAp sont des troubles instrumentaux et se définissent selon 4 critères de diagnostic (cf. plus haut). Le diagnostic peut être posé dès la fin CP, mais généralement un peu après. N'oubliez pas qu'il faut attendre 6 mois de persistance du trouble malgré la mise en place d'une aide (AESH, cours particuliers ou orthophonie). Seules les orthophonistes savent lors de leur bilan différencier le TSAp d'un simple "retard ou difficulté de lecture". Si une étiologie à ce trouble est connue  et explique à elle seule les difficultés rencontrées, l'orthophoniste posera le diagnostic de "Trouble des Apprentissages non spécifique". Dans près de 40% des cas , un enfant présente plusieurs TSAp associés (on parle alors de comorbidité) : par ex. un TSAp avec déficit de la lecture ET un TSAp avec déficit de l'écriture. Bravo si vous êtes arrivé(e) au bout de ce post sans y perdre votre latin, ni votre intérêt ! Il n'est vraiment pas évident en tant que PRO ou PARENT de comprendre la classification de tous ces acronymes au niveau international et selon les domaines...

Une parole claire, cela prend du temps... Vers 2 ans et demi, le jargon (la parole inintelligible) communément appelé le charabias peut être encore prédominant. Il est rare à cet âge qu'un enfant parle déjà comme un livre. De plus, certains sons de la langue française vont mettre plus de temps pour émerger (le /L/, le /R/, le / J/ les sons complexes TR...) donc pas de panique... Nous allons voir ensemble comment réagir lorsque votre enfant se trompe. Vers 3 ans et demi - 4 ans, il arrive que votre enfant écorche encore des mots . "LE CRAIN" au lieu du "Train", le "PESTACLE" au lieu du "Spectacle". Bien souvent, nous centrons alors notre attention sur la forme et non sur le fond de son message, et nous voilà avec une envie irrépressible de le reprendre ... : "Ce n’est pas CROCRO DILE, c’est croCOdile. Répète après moi, "cro-CO-dile". Vous vous interrogez sûrement sur cette pratique, vous vous demandez si cette attitude est la plus adaptée ? L'embêtant est que des erreurs de langage sont présentes fréquemment, donc vous voilà à reprendre l'enfant très régulièrement... Malheureusement, souligner l'erreur de l'enfant peut le dévaloriser , voire même inhiber progressivement son envie de prendre la parole ou entacher l'estime de soi. Figurez-vous que jusqu'à 4 ans, l'enfant n'a pas encore toutes ses possibilités articulatoires. Quand il prononce un mot, il est persuadé de bien le dire, même si vous vous entendez la "peintu" et non la "peintuRE" ... Si vous le reprenez en disant que cela n'est pas "correcte", il risque de ne pas comprendre et de s'énerver en vous répétant X fois le même mot. Enfin, avoir des exigences trop importantes en terme d'articulation peut parfois mener au bégayage (appelé plus tard le bégaiement et reconnu comme un Trouble Neuro Développemental) , car la pression langagière sur les épaules du tout petit peut peser lourd... Alors, comment pouvez vous l'accompagner alors vers la belle parole ? Comme bien souvent, la reformulation est votre meilleure alliée. Si votre enfant, vous dit le "PESTACLE", vous lui répondrez avec un hochement de tête empathique et en articulant bien : « Oui… le Spe ctacle », vous mettrez ainsi en évidence le son manquant ou transformé (ici le S). S'il dit la "peintu", vous lui répondrez avec un hochement de tête empathique et en articulant bien : « Oui… la peintuRE". Bienvenue dans cette vidéo dois-je faire répéter mon enfant ? Vers 3 ans et demi, 4 ans, il arrive que votre enfant écorche encore quelques mots, le craint au lieu du train, le Pestacle, au lieu du spectacle. Mais non, ce n'est pas " croCROdile, c'est croCOdile, répète après moi, CRO CO DILE ! " Inutile de le faire répéter car malgré toute sa bonne volonté, s'il prononce le mot comme cela, c'est qu'il n'a pas encore trouvé en lui-même comment faire autrement. Je vous déconseille donc de vous entêter à reprendre son articulation à cet âge. Pourquoi ? Car votre enfant peut perdre confiance en lui si vous lui soulignez régulièrement son erreur. En effet, à force de lui envoyer un feedback négatif, il va interpréter que sa parole n'est pas "conforme à vos attentes". Cela lui met donc un stress inutile sur ses épaules. Une trop grande exigence éducative en terme de parole peut amener l'enfant à bégayer. Comment faire alors ? Eh bien, comme bien souvent, la reformulation est votre meilleur alliée. Si votre enfant vous dit le pestacle, vous lui direz avec un hochement de tête empathique, en articulant bien "Oui, le spectacle". Si malgré cela, un son précis, par exemple le /J/, n'était pas acquis à 4 ans et qu'il se trouvait systématiquement remplacé par un autre son, il faudrait alors faire un bilan orthophonique. Quelques séances pourront suffire à libérer l'enfant de cette difficulté articulatoire. J'espère que cette vidéo "Dois-je faire répéter mon enfant ?" vous a donné des pistes, alors, à vous de jouer ! A partir de 3 ans, vous pouvez aussi jouer avec votre enfant à la "Gym de la Bouche" créée par Loulilou et illustrée par Bougribouillons pour explorer les possibilités oro faciales dans la bonne humeur. L'enfant découvrira la mobilité des muscles de son visage et deviendra acteur de sa belle parole ! Découvrir la Gym de la Bouche (version française et anglaise). Planches de carte Gym de la bouche - Loulilou Jeu de cartes La Gym de la bouche - Loulilou The Mouth gym playing cards Enfin, si malgré tout au fil des mois, ses difficultés persistaient et que l'enfant ne parvenait pas du tout à reproduire un son, vous pouvez demander avis auprès d'un ou d'une orthophoniste. Parfois, l'enfant a juste besoin d'un petit "coup de pouce" pour trouver le lieu articulatoire et la manière de produire le son. Mais dans l'absolu, rien de grave, cela s'apprend. Il est important de viser une entrée au CP avec une parole "claire" (sans difficulté articulatoire), de manière à prévenir les confusions de sons.