Affiche la Gym de la bouche - version française La "Gym de la Bouche"© est un concept original, créé par Loulilou et illustré par V. Maillard. La Gym de la bouche est une activité rigolote qui mobilise la sphère oro-faciale en faisant appel aux mouvements volontaires de la langue, des lèvres et des joues. Les différentes positions réalisées sur imitation requièrent attention, tonicité et précision. La  Gym de la bouche   est destinée à explorer les possibilités oro faciales dans la bonne humeur en structure petite enfance, à l'école maternelle ou avec un professionnel de santé (orthophoniste, kinésithérapeute, dentiste, psychomotricien...) . Elle s'adresse à tout enfant de plus de 3 ans . Cette activité contribue à favoriser  une déglutition et une mastication fonctionnelles , ainsi qu'une belle articulation . La Gym de la bouche en structure petite enfance ou à l'école maternelle La Gym de la bouche est un atelier facile à mettre en place avec un groupe d'enfants ou une classe, qui permet de sortir de la routine quotidienne en proposant une activité ludique et dynamique (de type "atelier de rupture"). Le jeu travaille également la conscience du schéma corporel "joues - lèvres - langues". Si vous souhaitez proposer cette activité régulièrement, il est intéressant de prévoir d'aménager un petit coin "Gym de la bouche" au sein de la structure / de la classe avec : l'affiche Gym de la bouche le jeu de 30 cartes Gym de la Bouche les coloriages des cartes issues de la version numérique ( planches Gym de la bouche ) et un ou des miroirs (les enfants peuvent amener des miroirs de poches si la structure n'en a pas). Planches de cartes numériques La Gym de la bouche - Loulilou Le jeu de cartes La Gym de la bouche - Loulilou Chansons La Gym de la bouche© Chanson pour un atelier 3 - 5 ans Cliquez pour découvrir le clip sur la chaine youtube louliloulangage Chanson pour un atelier 6 - 8 ans Cliquez pour découvrir le clip sur la chaine youtube louliloulangage Quelques conseils en maternelle Si vous souhaitez commencer un atelier Gym de la bouche dès la petite section de maternelle, prévoyez une séance de découverte du miroi r avec des petits jeux "trouve ton nez", "trouve ta bouche" ... @Maîtressegrainedesourire a découvert les différentes "grimaces" en demi-classe, le temps de récupérer auprès des familles tous les miroirs de poche (comptez un certain temps). En parallèle, elle avait installé sur une table l'affiche Gym de la bouche avec un petit miroir  afin d'inciter les enfants à reproduire les grimaces. Déroulé de la session ou de l'atelier L'adulte informe au préalable les parents de cette nouvelle activité qui a pour but la découverte de la sphère oro faciale par l'enfant (cf. le début du post plus haut). explique cette activité au groupe (ou à l'enfant) : "Nous allons jouer ensemble à un nouveau jeu rigolo, qui s'appelle la "Gym de la bouche". Nous allons faire ensemble des drôles de grimaces avec notre bouche, nos lèvres, nos joues. Nous allons "réveiller notre bouche". Vous allez voir, nous allons bien nous amuser..." explique le déroulement de l'atelier (ou de la session) : " Je vais vous montrer des mouvements avec la langue et les lèvres et vous allez essayer de faire pareil que moi. Pour cela, je vous invite à vous concentrer et à bien regarder ce que je fais avec ma bouche. Vous êtes prêts ? C'est parti ! " Le/la professionnel(le) ou l'enseignant(e) invite les enfants à se concentrer : pour être attentif à la consigne pour parvenir à mobiliser les muscles de leur visage et à reproduire le mouvement verbalise chaque position AVANT de réaliser le mouvement donne l'exemple d'un mouvement TONIQUE et TENU (pour inciter à l'imitation) laisse le temps à l'enfant de comprendre la position, d'intégrer le modèle visuel présenté, puis de tenter la bonne réalisation du mouvement. Ce temps est vraiment à respecter car le rythme d'un enfant n'est pas celui d'un adulte. Lors de cet atelier riche de nouvelles expériences, il arrive que l'enfant ait envie de prendre le temps de regarder comment son camarade réalise le mouvement toucher la joue du copain ( quand elle est gonflée par exemple) toucher celle de l'adulte pour sentir la tonicité du mouvement toucher sa propre joue "qui fait une bosse" (par ex. quand sa langue est mise à l'intérieure) Sac en toile zippé pour atelier Gym de la bouche Il y a t-il une progression de cartes à suivre ? Aucune progression "rigide" à suivre, étant donné que c'est une activité ludique, dite de "découverte" et que l'adulte référent est libre de proposer les cartes qu'il souhaite. Par contre, Loulilou vous informe que les cartes-positions les plus difficiles et nécessitant une langue déjà bien musclée et une certaine finesse d'exécution sont : J'essaye de toucher mon nez avec la langue Je mets la pointe de ma langue au palais Je touche mes prémolaires avec ma langue Je dis des /TTT/ toniques, langue au palais Je gonfle une joue J'aspire mes joues Je projette mes lèvres en avant Je resserre mes lèvres pour faire un bisou Je mets mes lèvres en cul-de-poule Clôturer la séance / l'atelier Gym de la bouche Après quelques cartes positions réalisées en groupe ou en duo - le nombre de cartes est laissé à l'appréciation de la professionnelle ou de l'enseignant(e), vous pouvez terminer l'atelier par la carte-position du claquement de langue. Pourquoi celle-là ? Parce que cette carte génère souvent de l' excitation et une bonne dynamique de groupe liée au rythme donné par l'adulte. Elle permet donc de finir par un rituel de clôture emprunt de joie. Carte du Jeu "La Gym de la bouche" - Loulilou Quelques petits conseils pour mener à bien cette carte-position et la clôture L'adulte commence par claquer sa langue au palais très lentement en balançant sa tête de droite à gauche vers l'épaule. Il alterne un claquement de langue bouche tirée / un claquement de langue lèvres en avant . Vous obtenez donc 2 sonorités différentes selon la position des lèvres. L'adulte continue ce mouvement de balancier très lent le temps nécessaire, jusqu'à ce que les enfants fassent pareil , qu'il suivent le même rythme lent de la tête et du claquement de langue. Idéalement, enfants et adulte doivent être sur le même rythme. Une fois que les enfants suivent votre rythme, l'adulte commence petit à petit à accélérer le balancier de la tête et les claquements de langue. Attention à ne pas aller trop vite, vous devez vous assurer que les enfants suivent votre tempo. Au fur et à mesure que le tempo s'accélère , l'adulte ouvre ses bras tendus de chaque côté, paumes vers le ciel et les monte au fur et à mesure en suivant le tempo. En phase finale, les claquements de langue deviennent ultra rapprochés et la tête ne peut plus se balancer : les bras sont tendus tout en haut avec les mains jointes . Les enfants sont heureux et vous n'avez plus qu'à les féliciter pour ce moment tonique et rythmé ! Cette séquence sonne la fin de l'atelier. Découverte en autonomie après l'atelier ou la session L'enfant peut découvrir en autonomie les cartes Gym de la bouche laissées à disposition dans le coin langage de la classe / de la crèche ou faire un coloriage (inclus dans la version numérique des planches Gym de la bouche). Il est préférable que l'enfant ait un miroir sous la main , afin de constater lui-même le mouvement réalisé. Feedback terrain et partenaires @Maîtressegrainedesourire partage son expérience . Cliquez pour voir la vidéo d 'Emilie Hanrot , qui a mis en place un atelier Gym de la bouche dans sa classe.   Découvrez également l'expérience de Mélissa, maîtresse dans le Var ou celle d'Alia, maman et maîtresse (IEF) , plus connue sous le nom de maman Bille-en-tête. Pourquoi ne pas vous laisser tenter ? Attention, la   Gym de la bouche   se pratique dans la détente et non dans la recherche de performance... Le "forçage" ou tout jugement négatif irait à l'encontre des valeurs de Loulilou  et ne serait pas respectueux de l'enfant. La   Gym de la bouche   doit rester ludique. Elle est avant tout un moment de découverte, d' échange et de complicité  entre l'adulte et l'enfant , alors amusez-vous ! Planches de cartes Gym de la bouche Découvrir la version anglaise.

La surdité de l'enfant, parlons-en... La surdité est l'altération de la perception des sons. C'est un handicap invisible , mais c'est le plus fréquent, 1 enfant sur 1000 est concerné . 90% des enfants qui présentent une surdité sont nés de parents entendants . Télécharger le livret C'est quoi la surdité de l'ACFOS. Un enfant peut naître affligé d'une déficience auditive ; on utilise alors le terme de surdité congénitale (dans le sens "présente à la naissance"). Le tout-petit peut aussi devenir sourd dans les premières années de vie, ou suite à un traumatisme, à une méningite... Le dépistage néonatal existe depuis l'arrêté du 23/04/2012 dans toutes les maternités de France. Sur consentement des parents, un examen appelé O.E.A (Auto Emissions Acoustiques) est réalisé et permet de vérifier la présence de réponses au sein des cellules ciliées externes de la cochlée. La cochlée (en forme de coquille d'escargot) abrite l'organe de Corti où logent les cellules sensorielles de l'audition (les cellules ciliées internes et externes). Le résultat de ce test est visible sur la page 9 du carnet de santé . Des O.E.A absentes (notées OEA-- sur le carnet) vont entrainer un deuxième examen les P.E.A.A (Potentiels Evoqués Auditifs Automatisés) réalisé durant le sommeil de bébé. Ce test vérifie la réponse à une stimulation auditive du nerf vestibulo cochléaire N.VIII et des voies auditives jusqu'au tronc cérébral . La surdité peut être classée de différentes manières Selon la localisation Oreille externe ou moyenne : en lien avec surdité de transmission Oreille interne : en lien avec une surdité de perception (ou surdité neuro sensorielle) Oreille moyenne et oreille interne : en lien avec une surdité mixte Oreille interne, synapses ou nerf auditif : en lien avec une A.S.N.A (Affection du Spectre des Neuropathies Auditives) Anatomie de l'oreille Selon le niveau de perte auditive L'audition normale : les seuils d'audition se situent entre -10 à 20 dB Surdité légère - la perte moyenne se situe entre 21 à 40 dB  : la parole à voix normale est perçue, mais la voix chuchotée ou lointaine est plus difficile à percevoir. Les bruits familiers sont perçus. Surdité moyenne - la perte moyenne se situe entre 41 à 70 dB   : la parole est perçue si on élève la voix, la lecture labiale devient une aide nécessaire à la communication. Surdité sévère - la perte moyenne se situe entre 71 à 90 dB  : la parole est perçue uniquement à voix forte près de l'oreille, seuls les bruits forts le sont. Surdité profonde - la perte moyenne se situe entre 91 à 119 dB : l e développement du langage n'est pas possible spontanément. Cophose à 120 dB : aucune audition, déficience auditive totale. La déficience auditive - Niveaux de surdité Selon la l'âge d'apparition Surdité prénatale : présente avant 22 Semaines d'Aménorrhée Surdité périnatale : présente entre 22 S.A et 8 jours de vie Surdité congénitale : présente à la naissance Surdité ante linguale : apparue avant 2 ans Surdité péri linguale : a pparue entre 2 et 4 ans Surdité post linguale : apparue après 4 ans Selon l'étiologie (la cause) Surdité acquise : elle représente environ 20% des surdités . Les causes les plus fréquentes sont le CMV ou CytoMégaloVirus : C'est la première cause de surdité non génétique. 11% à 20% des enfants avec surdité ont un CMV. Le CMV peut donner des surdités qui apparaissent de l'âge de 15 mois et jusqu’à 5 ans et qui peuvent s'accentuer au fil du temps la méningite bactérienne   (germe à pneumocoque), la rubéole, les oreillons la prise de médicaments ototoxiques (chimiothérapie, aminosides) une anoxie (manque d'oxygène à la naissance) un traumatisme   : la fracture du rocher   par exemple Surdité génétique : elle représente environ 80% des surdités Dans 90% des cas la surdité est isolée (souvent due à la connexine 25) Dans 10% des cas, la surdité est syndromique (syndrome de Usher, syndrome de Pendred...) Lien vidéo pour expliquer une surdité d'origine génétique à un enfant Prévalence des différents types de surdité selon l'étiologie - LOULILOU Comment se développe l'audition ? L'audition commence dès deux mois et demi de grossesse, avec la morpho génèse de la cochlée . A 5 mois de grossesse , l' organe de Corti entre en fonction. A 8 mois de grossesse , l'audition est fonctionnelle. A la naissance, bébé reconnaît le rythme de la voix maternelle et la voix de papa. Les voies auditives centrales (dans le cerveau) finiront de mâturer à l'adolescence. Mon enfant est né sourd L'annonce du handicap est très souvent un choc pour les parents. La plupart du temps, c'est le médecin ORL de l'hôpital qui à l'issue du dépistage néonatal, reçoit la famille et informe les parents du handicap et du degré de surdité. Après la brutalité de cette annonce, s'en suit un enchainement de consultations : orthophoniste, psychologue, audioprothésiste et un bilan médical de surdité (IRM, scanner des rochers, consultation génétique, fond d'oeil, échographie...) afin de vérifier si l'enfant présente ou non d'autres troubles associés. Très vite, la famille se verra proposer un rendez-vous auprès d'un audioprothésiste en libéral pour réaliser des empreintes nécessaires à la fabrication d' appareils auditifs pour bébé. Le tout-petit est né avec une déficience auditive , mais c'est un enfant avant tout. Il a besoin d' amour, de câlins, d'attention et que vous lui parliez (quel que soit son niveau de surdité). Voir la vidéo Je viens d'apprendre que mon enfant est sourd Télécharger le Guide pratique pour parents De nombreux professionnels et associations sont à l'écoute pour accompagner les parents. ANPES : Association Nationale des Parents d'Enfant Sourd UNAPEDA : Union Nationale des Associations de Parent d'Enfant Déficient Auditif LSF : Fondation pour l'audition ALPC : Association pour la Langue Parlée Complétée Quels modes de communication possibles avec bébé ? Il est important de bien comprendre que le choix de communication appartient aux parents . Diverses possibilités existent et sont présentées aux parents : la L.S.F ou Langue des Signes Française : Dictionnaire ELIX et chaîne youtube le français langue orale , l'acquisition de ce mode en cas de surdité est appelée l'oralisation une communication mixte, voire multi modale, faite de français langue orale soutenue d'aides à la communication (tels que la lecture labiale, le français signé, la LfPC ). L'enfant présentant une surdité doit bénéficier d'un portage linguistique  dès la reprise d'annonce de diagnostic. Il doit accéder à une  langue primaire  le plus tôt possible. Quel rôle joue l'orthophoniste ? L'orthophoniste a pour mission d'accompagner et guider les familles dans la mise en place en place d'un P.I.P (Programme d'Intervention Précoce). Elle est au coeur de la prise en soins de l'enfant déficient auditif. C'est au moyen d'un partenariat familial que parents et professionnels avancent ensemble pour donner à l'enfant l'accompagnement optimal autour de son handicap. La guidance parentale avec l'orthophoniste, le parent et l'enfant démarre dès les premiers mois, quel que soit le mode de communication choisi. Il est capital d'exposer très tôt bébé à un bain de langage (de langue LSF ou de langue française) pour que la communication, soutenue par les mimiques et les gestes naturels, se mette en place. Dans le cas où les parents choisissent la voie de l'oralisation, bébé aura de nombreux rendez-vous chez l'audioprothésiste pour régler ses appareils progressivement. En effet, le tout-petit va découvrir l'environnement sonore au fur et à mesure des réglages. Il est important qu'il ne se sente pas agressé, que cette découverte se fasse en douceur. Ainsi, il acceptera d'autant mieux ses appareils et l 'éducation auditive pourra commencer. Vidéo :  Comment parler à mon enfant sourd  ? L'éducation auditive, qu'est-ce que c'est ? L'objectif est de développer les capacités perceptives mais aussi le contrôle de la boucle audio phonatoire. Il s'agit d'aider l'enfant à exploiter au mieux son audition résiduelle en lui apprenant à  réagir à tous les stimuli sélectionner les stimuli intéressants les décoder L'éducation auditive se fait de manière didactique et naturelle, par des activités d'écoute structurées (jouets sonores, bruits du quotidien, musique, langage oral).  L'orthophoniste va aider l'enfant à acquérir des comportements auditifs essentiels, elle va lui   apprendre à écouter avec ses appareils et à Etre en alerte (réagir à un bruit inopiné) Détecter (un bruit auquel je m'attends) Discriminer (savoir différencier les bruits) Identifier un bruit / un son Comprendre la parole Le bénéfice lié à l'appareillage de l'enfant sera observé de près par tous les acteurs de la prise en soins (audio prothésiste, orthophoniste, parents). Le but étant de ramener les seuils auditifs dans la "banane de la parole" pour que l'enfant puisse avec ses prothèses conventionnelles entendre le langage qui lui est adressé. Généralement, le babillage peut commencer à émerger 5 à 6 mois après appareillage. En cas de surdité profonde, un appareillage conventionnel ne sera pas suffisant ; d'autres solutions seront alors proposées. La banane de la parole - LOULILOU L'ouïe permet d'intégrer la temporalité (avant / après) la distance (ex. le bruit d'une balle qui rebondit) et la causalité (ex. le bruit de la sonnette, puis la porte qui s'ouvre). Un bébé porteur de déficience auditive, est davantage soumis à l'immédiateté des situations et à l'angoisse de la disparitions des objets ou des personnes. En effet, la perception des objets se fait par 2 canaux sensoriels en même temps (la vue et l'ouie ou la vue et le toucher). Cette co modalité perceptive donne l'accès au sens . Surdité et interactions précoces Même avec un appareillage précoce, l'enfant est dit "à risque"  de connaître des interactions perturbées. Pour quelles raisons ? L'input auditif est insuffisant , voire absent. L'input va être davantage visuel. Ses vocalisations premières et réflexes n'évoluent pas  en babillage, l'enfant n'a pas le retour / feedback de sa propre voix. Il perçoit et  accède plus tardivement à la parole , et ce de manière non optimale. Les  interactions avec ses proches peut être carencées  (avec moins d'initiative d'échanges). L'enfant est moins exposé à du langage soutenu. La quantité et la qualité du langage adressé à l'enfant est appauvrie  (les échanges sont trop orientés sur l'auditifs comme un enseignement...) La surdité entraîne des difficultés de régulation émotionnelle , l'enfant a du mal à faire des pré suppositions sur l'état émotionnel de son interlocuteur L'enfant est plus à risque de développer un retard de développement des fonctions exécutives entre 2 et 6 ans. Toutefois, plus la prise en soins est précoce, plus ce risque diminue. Comment repérer une surdité ? Seul un médecin est à-même de poser un diagnostic de surdité chez l'enfant. Même si le dépistage néo natal est efficient, il arrive que des déficiences auditives surviennent dans les premières années de vie. C'est pourquoi, tous les professionnels de santé et de la petite enfance participent au repérage de la surdité . Quels sont les signaux d'alerte ? Absence de babillage à 10 mois Absence de réaction à l'appel en milieu calme Disparition des vocalisations après leur apparition Peu ou pas de réaction à des bruits intempestifs (musique, bip du micro-onde, sirène, aboiement) Un retard avéré dans la mise en place du babillage ou des premiers mots Une parole très déformée (beaucoup de sons manquent ou sont transformés). En effet, selon le niveau de surdité, un enfant peut acquérir le langage, mais pas forcément tous les sons. Un enfant qui parle fort et qui fait souvent répéter En cas de doute, il est préférable de consulter un ORL, le pédiatre et demander des PEA à l'hôpital avant 2 ans ou une audiométrie en libéral.

Les différents TND - Troubles Neuro Développementaux Les TND ou Troubles Neuro Développementaux touchent 10% des enfants , selon les classifications internationales (DSM5 et CIM11). Le terme TND est un terme générique qui regroupe plusieurs types de Troubles Neuro Développementaux. Ce post a pour vocation de vous éclairer en tant que parent ou professionnel(le), pour vous aider à mieux comprendre les différents termes relatifs aux troubles du langage et de la communication. Les TND sont d’origine biologique Les TND résultent de facteurs génétiques, épigénétiques et environnementaux (parents ou fratrie avec TND) qui affectent la capacité du cerveau  à percevoir et à traiter les informations verbales et non verbales  de manière précise et efficace. Les facteurs de risque favorisant un TND Le manque d’oxygénation, la prise de toxiques (alcool, médicament, stupéfiants),  la grande prématurité inférieure à 32 SA, un arrêt respiratoire ou des infections congénitales (cytomégalovirus, rubéole, toxoplasmose), sont autant de causes susceptibles d'impacter le développement précoce du jeune enfant. Les TND se définissent selon 4 critères de diagnostic Une atteinte persistante depuis plus de 6 mois (malgré des séances orthophoniques, une aide à l’école ou à la maison) d'acquisition et d'utilisation dans l'automatisation des procédures. Ce déficit occasionne un déviation de la trajectoire développementale de l'enfant par rapport à sa classe d'âge.   Une limitation significative (avec un impact dans le quotidien ou à l'école) de la communication, des interactions sociales ou des apprentissages.   Un Quotient Intellectuel (Q.I) normal. Le déficit ne doit être imputable ni à un retard intellectuel, ni à une atteinte neurologique ou à un déficit sensoriel. Une psychométrie (test WISC-V) peut être demandée pour écarter le handicap intellectuel en cas de doute, mais elle n'est pas obligatoire. Une apparition du trouble lors du développement précoce (dès les premières années) .  Les difficultés de communication ou de langage peuvent être repérées précocement. Toutefois , un diagnostic de TND (de type TSA ou TDL) peut être posé à partir de 4 ans, une fois que les symptômes sont stables dans le temps et que les bases du développement du langage ont été posées. Se repérer au sein des différents TND Derrière le terme de "TND", se cachent plusieurs familles de troubles : Les Troubles de la communication Les TSA - Troubles du Spectre Autistique Les TSAp - Troubles Spécifiques des Apprentissages Le TDAH -Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité Le TDI - Trouble du Développement intellectuel autres... Les Troubles de la Communication (appelés Language disorders ) Tout enfant peut présenter des difficultés de langage qui, dans une grande majorité des cas, "passeront toutes seules". De nos jours, le terme de "retard" est abandonné au profit du terme "difficulté langagière". Si cette dernière s'inscrit dans le temps et coche les 4 critères de diagnostic cités plus haut, l'orthophoniste ou le médecin pourront évoquer un possible TND (listé ci-dessous). Attention, si vous constatez des difficultés langagières chez un enfant issu de famille allophone (ne parlant pas le français), cette situation fera référence plutôt à un "manque de familiarité avec la langue" et non à un TND de type Trouble de la Communication . Le Trouble Développemental du Langage (TDL) - 7% des enfants,   trouble anciennement appelé la dysphasie . Le TDL est un trouble persistant du langage qui affecte la compréhension et/ou l'expression verbale . Il est dit "développemental" dans le sens "primaire"  (car il n'est pas "secondaire" à une étiologie connue).  Ce TND a pour symptôme une structuration lente, déviante et disharmonieuse du langage (non imputable à un handicap, à une affection neurologique, à une déficience intellectuelle ou à un retard global de développement).  La comorbidité est fréquente : Le TDL est très souvent associé à d'autres TND , tel que le TSAp (Trouble Spécifique des Apprentissages). Le Trouble des Sons de la Parole : il affecté la chaîne des sons parlés dans leur production volontaire . Par ex. l'enfant peut dire les syllabes indépendamment PAN - TA - LON mais à la suite, la parole est altérée et l'enchaînement des sons devient source d'erreurs : ex "LANPAPON". Le Trouble du bégaiement (de la fluence) débutant dans l'enfance - 1% des enfants :   Ce trouble de la fluidité verbale a une prévalence de 3 garçons pour 1 fille. Pour 3 enfants sur 4 qui présentent un bégayage (avant 4 ans), ce dernier passera tout seul . Mais pour  1 enfant sur 4, ce bégayage démarrant dans l'enfance  évoluera en TND du bégaiement. Le Trouble de la communication sociale et pragmatique :   Il se manifeste par une   absence d'adéquation du discours de l'enfant avec la situation de l'échange. Les   propos de l'enfant sont incohérents, il passe du "coq à l'âne" . Attention à  bien différencier ce trouble du TSA, car l'enfant ne présente pas de stéréotypies ), son propos est seulement diffluent et décousu. Schéma troubles du langage et de la communication - Bischop et al. Les Troubles du Spectre Autistique (TSA) - 0.9% des enfants Le diagnostic est posé par un psychiatre ou pédo psychiatre. Ce terme englobe l'autisme, les   TSA avec conditions médicales ou génétiques connues   (anciennement appelés syndrome de Rett et syndrome Asperger). Ce type de trouble engage la psyché de l'enfant dans sa totalité  (le langage n'est pas le seul problème). Seront observés un déficit en matière de « communication et d’interaction sociale ", accompagné de comportements spécifiques, avec 3 niveaux de sévérité. Le Diagnostic de TSA repose est un déficit persistant d’origine neurologique présentant la triade de symptômes suivants : un trouble de la communication un trouble des interactions sociales et des stéréotypies De plus les enfants présentent des centres d'intérêts ou des activités dit(e)s «restreints ou répétitifs » Voici des outils pour repérer un TSA (Trouble du Spectre Autistique) Outil pour les professionnel(le)s de la Petite Enfance Outils de repérage pour les médecins Lien Plateformes de Coordination et d'Orientation (PCO) - de 7 ans,   cliquez ICI Lien Centres de Ressources Autisme (CRA) + de 7 ans par région, cliquez ICI Lien Centres de Ressources Autisme (CRA) + de 7 ans d'IDF, cliquez ICI Le Trouble Spécifique des Apprentissages (TSAp) - 8% des enfants ·       Avec déficit de la lecture (anciennement appelé dyslexie ) ·      Avec déficit de l’expression écrite ( anciennement appelé dysorthographie ) ·       Avec déficit du calcul ( anciennement appel dyscalculie ) Les TSAp sont des troubles instrumentaux et se définissent selon 4 critères de diagnostic (cf. plus haut). Le diagnostic peut être posé dès la fin CP, mais généralement un peu après. N'oubliez pas qu'il faut attendre 6 mois de persistance du trouble malgré la mise en place d'une aide (AESH, cours particuliers ou orthophonie). Seules les orthophonistes savent lors de leur bilan différencier le TSAp d'un simple "retard ou difficulté de lecture". Si une étiologie à ce trouble est connue  et explique à elle seule les difficultés rencontrées, l'orthophoniste posera le diagnostic de "Trouble des Apprentissages non spécifique". Dans près de 40% des cas , un enfant présente plusieurs TSAp associés (on parle alors de comorbidité) : par ex. un TSAp avec déficit de la lecture ET un TSAp avec déficit de l'écriture. Bravo si vous êtes arrivé(e) au bout de ce post sans y perdre votre latin, ni votre intérêt ! Il n'est vraiment pas évident en tant que PRO ou PARENT de comprendre la classification de tous ces acronymes au niveau international et selon les domaines...